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语文教学中如何渗透心理健康教育的实践

时间:2021-10-06    来源:英雄联盟S11比赛竞猜    人气:

本文摘要:概要:较好的心理素质是人的素质全面发展的关键,当前在中学积极开展心理健康教育,不仅要依赖心理专家和专门工作者,更加要推崇依赖广大教师,将心理健康教育跨越于全部教育教学活动之中,渗透到学科教学过程之中,以全面增进学生的心理健康发展。而目前于是以轰轰烈烈展开着的课程改革,为心理健康教育在学科教学中的渗入获取了更佳的契机。 特别是在是语文学科的人文性,更加要求了在教学中渗入心理教育是每个语文教师不能推给的责任。如何在展开语文教学的同时做与心理教育的融通呢?

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概要:较好的心理素质是人的素质全面发展的关键,当前在中学积极开展心理健康教育,不仅要依赖心理专家和专门工作者,更加要推崇依赖广大教师,将心理健康教育跨越于全部教育教学活动之中,渗透到学科教学过程之中,以全面增进学生的心理健康发展。而目前于是以轰轰烈烈展开着的课程改革,为心理健康教育在学科教学中的渗入获取了更佳的契机。

特别是在是语文学科的人文性,更加要求了在教学中渗入心理教育是每个语文教师不能推给的责任。如何在展开语文教学的同时做与心理教育的融通呢?在教学实践中,我有意识地不作了一些探寻后,指出充份挖出语文教材的心育因素,扩展语文的人文内涵;以心理理论为指导在语文教学中创设人与自然亲密的心育氛围;在各种语文实践中活动中运用大力的评价方式增进学生的心理健康发展,是语文教学与心理教育融通的有效地方法。关键字:语文教学,心理健康,教育一、挖出教材的心育因素,在扩展人文内涵的同时非常丰富并提升学生的道德情感和道德价值倾向。在心理学上,道德情感和道德价值倾向被用于的频率是很高的,因为在现实生活中,每个人总会面对大量的关于他人的情绪、情感状态的特定情境,面临这些情境个体能否做出适当的道德行为,这依赖个体否具备感官与体验到他人的某种情绪的能力,从而共享到对方的道德情感和道德价值倾向。

而语文教材才是是让学生展开道德情感体验的很好的素材,也是展开审美的杰出范本。语文教师可以通过挖出教材的情感内涵,教会学生感觉各种幸福的道德情感,让非常丰富的道德情感孕育学生的心灵,进而升华其道德价值倾向。如《屈原史记》中无论是屈原那内敛的忧国忧民的情感,还是“举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒”的理性的悲痛,都莫不让人为之动容,教学中,教师可以引领学生品读文中感情内敛志趣文采的文句,让学生解读尽奸佞当道,报国无门,屈原不能“自投泪罗以死”留给万古悲风,但他火热的报国之心仍在历史的时空里激越跳动,他天道右转的光辉品格,为理想上下求索,九死未悔的精神,给后代中国人竖立了道德价值倾向。

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沦为国人的道德源泉。接着还可通过心理学上的迁入效应来灵感学生领悟其他的作家作品;无论是“觉以往之不谏,闻来者之可追”不为五斗米折腰的陶渊明,还是“福能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的李白,他们身上都闪耀着洁身自豪、宁折壮烈的道德光辉;无论是“臣心一片磁针石,不所指南方不愿休”的文天祥,还是“粉身碎骨浑不怕,要留无罪在人间”的于谦,他们都用自己的鲜血和生命演绎了什么是碧血丹心,什么是浩然正气。

还有“一箪食,一瓢饮,居于陋巷,人不堪其忧,返也不改其乐“的颜回,”出师并未捷身先死,宽使英雄泪满襟“的诸葛亮,”一蓑烟雨任平生“的苏轼……在源远流长的中华文化里,教师应充份挖出其中的心育营养,常常引导学生遨游其中,久而久之,定然能如春风化雨,影响和非常丰富学生的道德情感,滋润他们的道德心田,他们的道德价值倾向也不会日渐臻于至善至美之境。二、二、以心育理论为指导爱人语文教学中创设人与自然的心育氛围。

心理学上的很多理论和效应能为我们语文教学的须知获取很好的手段,从而创设更加大力人与自然的心育氛围。张载说道:“人若志趣不远处,心不在焉,虽习无成。

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“我在上诗歌教学的第一课时就牢牢地逃跑学生的好奇心,在司空见惯的事物中考古那是常人更容易忽视的深刻印象内涵,我除了这样一个问题;一个公园里有这样一个亭子,它的四面都是水,岸边栽种了很多的杨柳,亭上的题字是”水中亭“三个字,指导这三个字有什么含义吗?一开始,学生大多只不会说道因为那亭子在水中,后来经过我的灵感让他们早已联系古诗词进行误解,再一在学生观点的互相撞击和唤起中,有学生回想了”所谓伊人,在水一方“”溯泛舟从之,宛在水中央“的诗句,原本廷名蕴含着来此可寻找心中伊人,更加能构建自己的幸福执着和理想之意,意境典雅,韵味十足,含蓄而隽永。这样,学生不仅获得了一次较好的审美体验,更加提升了自学诗歌的”志趣。

心理学上有个亨利效应,是说道美国一个黑人铁路工人亨利,当听闻要使用蒸汽钻机替换人力时,自己就强化劳动强度,不禁地玉蒸汽钻机竞赛,结果他奇迹般地多达了机器作业,这个事例解释一个人一旦享有信心,之后享有了决意、意志、刻苦、冷静以及不屈不挠的斗志,其潜力就不会获得充份挖出,潜质获得完全充分发挥,就最有可能取得成功。我把亨利效应秉持到教学中,大大通过语言、神态、动作和学生不作着公平的对话和交流,在学生上台讲话时,自己常常躺在学生的位子上聆听,让他们深感公平和平易近人。设置问题时把“小步子,多重复”的顺利教学理念跨越其中,这样,在介绍诗歌炼字内容时,我就荐了王安石的“春风又蓝江南岸”一例,让学生谈谈为什么之前用的“到”“过”“剩”都没“蓝”远比好,同时汲取心理学上的“责任集中效应的经验,特地登录几个平时自学较为劣的同学问,并以期望和认同的口吻说道,我就坚信你们,结果却出乎意料的好,从这件事中,我明白唤醒学生的自信心,要之比他们上课100次还有价值。这样,让即使是自学不过于陈功的同学也能大大感受到顺利的喜乐,从而增强他的自信心,忠诚他的成材信念。

创设了大力人与自然的心育氛围一方面不利于学生语文水平的提升,另一方面更加不利于学生心理的身体健康发展。三、在各种语文实践中活动中运用大力的评价方式增进学生的心理健康发展“世事洞明均学问“,一个人的语文水平绝不是光靠书上那些科学知识就能超过杰出的,不该王阳明特别强调”知行合一“陶行知说道”生活即教育,社会即学校“我说道生活即学问,在生活中来学才能确实把语文学好,在丰富多彩的语文实践中活动中,学生的聪明才智能获得更佳的唤起。

此种实践中活动可以分课内和课外,如介绍小说还不如让学生来分角色演出,教教诗歌可以让学生来配乐朗读,更加可以让学生展开再行创作,课外还可以展开调查、郊游、实地考察、专访等活动,让学生在精彩和心灵的感觉中取得科学知识,获得教育。


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